【“我是名师”老师交流分享会圆满结束！】“我是名师”老师交流分享会圆满结束！
心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化 。
学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程 。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变 。
——王志涛
继昨日的“我是名师”讲师培训第一天课程的展开，今天又开始了第二天的培训，老师们还是一如既往的热情，学习积极性依旧特别高 。
如果说昨天的课程是干货的分享，那今天则是思想的全面碰撞和升级 。
在今天的课堂上，王志涛老师采取了翻转课堂的环节，每位学员提出疑问，老师一一解答，并开启全面暴风讨论模式 。
在今天下午的课程中，王老师由男女恋爱的案例引入课程，使大家在轻松诙谐的氛围中慢慢将思想集中到主题，然后逐层深入，使课堂进入白热化 。
王老师给大家准备了随堂演练的环节，根据这两日所学内容，加上自己的想法，在课堂做一次真实的演练 。使学员在听课后，结合自己的思考，做到真正意义上的内容输出 。
在这次课堂中，不少老师也发表了自己的课程感悟，我带你感受一下：
对老师一天的辛苦表示感谢！对先闻道各位老师的付出感谢！一天课下来，感受尤深的是时间过得如此之快 。
主要学习内容包括:开场四要素（好奇、社交、动机、框架）、讨论/讲/练/评、ASK模型、3153讨论设计：checkin、next内容回放 。
除此之外，原来只是对教学中的构建之法有泛泛的了解，今天才算是领略了其独特的魅力 。
学习有感，1.你学习到了才是你的 。2.学习必须有动力有目标还要有乐趣 。3.老师引导很重要，学员互动很重要，自己走心更重要 。4.好课程绝不单单是课程内容，还需要有形式，因此好课程是设计出来的，是磨出来的 。5.学习是让自己改变的更好一点点 。再次感谢！
——第一组学员—股权投资—滕懿
本次我是名师的培训课程，给我打开了一扇窗，让我亲历了不一样的学习体验，对我感触较深的有几点：
1、 课堂教学，重点不是在教，而是学，怎样让学员通过课堂学到知识，需要讲授技巧及深厚的功底 。
2、 一门好的课程，需要从站在学员的角度进行设计，不仅有知识的传授，还要考虑情感、气氛等方面，才能使课堂效果更好 。
3、 王老师讲的开场四要素、考场时间分配、认知情感行为三要素、讨讲练点教学罗盘对我们后期的课程开发都非常实用 。
感谢先闻道对本次培训的精心安排，感谢王老师的精彩讲授，希望我们尽快成为名师，为教育事业做些贡献 。
——第二组学员—财税管理—孙文纺
1、 教学罗盘集合了王老师多年的研究和实践心得，实在是比较系统、实用、易用的模型；
2、 培训是个专业活，值得匠心倾注、持续修炼；
3、 小白培训师最需要做中雀的首先是放下过去，打破自己，以最开放的姿态拥抱培训；
4、 培训师要践行建构主义，就必须放弃自己比学员牛太多、秀自己、让学员崇拜自己的心态，学会倾听而不只是表达，学会共册培毕创而不是灌输，培训师对学员需要葆有爱、关怀、敬畏和支持；
5、 培训的新理念、流程和工具都很容易学，但最需要修炼的是培训师的发心、状态 。讲台是个放大器，发心正、在状态，学员都能感受到，每个培训师必须谨记 。
——第三组学员—人力资源—廖坪岗
王志涛老师的课程给我最大的体会，就是教学风格的重要性 。王老师能够很好的引导学生，主动积极的参与到课程中来，既能够了解所学习内容的干货，也能够有足够的思考空间 。
其提升出的建构主义的理念，给我们每位老师做出了一个榜样，怎样的课程才是好课程，怎样的老师才是好老师 。
体会最深的是以下几个方面：
1、 评价好课程的标准是引起学生多大程度的共鸣，能够激发多少学生主动学习的热情 。如果只有老师单方面的“教”，而没有学生主动性的“学”，那么学习的效果大打折扣 。
2、“议讲练评”的罗盘教学模式，把课程安排结构化，每位老师都会通过该罗盘来反思自己的课程安排、课程设计，来更州芹好的改善自己的课程 。
——第四组学员—财税管理—药晓斌
每一位老师的反馈和感悟都让我觉得：厉害！因为以我的学识，是说不出这么有深度的话的 。由于篇幅有限，很多老师的感悟就不发出来啦，大家感受到就好 。
最后，王老师也写了一段寄语给大家：
知识的内核是意义 。这就意味着，知识不应该是教学的焦点，知识的深层意义建构才是教学的焦点 。
在教学中，老师由教学者转变为助学者——老师应该使学生建构起深层的、灵活的、有用的“真知识”，促进知识技能的广泛迁移，课堂上学生思维的水平——心智活动的有无、多少和深浅才是衡量一个课堂是否成功的最重要的标准 。
传统教学重视知识教学，但更多重视的是对表层知识的记忆和理解 。而建构主义不是不再重视知识教学，而是要在更深的层次上加强知识教学，把知识的意义建构、思维水平作为教学的焦点 。
因为在更深的意义层次上，知识与能力、思想和素养是共通的，真正拥有知识的人是有见识的人、有真知灼见的人、是有思想的人，是会思考、会学习、会解决问题的人，是能够发现和创造新知识的人 。
知识的深层、灵活建构如果成为课堂教学的焦点，就意味着教学思路的转变：把知识的建构直接放在课堂上，作为老师和学生的关注焦点，这也即是建构主义所倡导的教学——建构主义强调学习者的主动性，认为学习是每个人基于自己已有的知识经验而进行的个性化得知识经验的再建构过程 。
学习不只是来自老师更好的讲授知识，而更多的是来自为学习者创设情境以激发他们去主动建构知识 。正如著名教育学者、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷所说，“教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好 。”
他认为，课堂学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义的或受用的 。好的教学模式就在于让课堂的四种价值增值 。
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