有效教学评价标准|新课程实践中有效教学及评价的研究”研究报告( 八 )
课外：有效反思推动有效教学在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果 。我们以推动教师自我反思，主动调适为策略，推进有效教学 。首先，我们引导教师强化反思意识，形成反思习惯 。从教学准各、课堂教学等各个环节，提出一系列问题，如你在各课时，了解学生已有的知识准备和学习经验吗?，你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗?你觉得学生对学习内容有兴趣吗?，你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动?,你的讲授和解释清楚吗?符合学生的理解水平和认知规律吗?，你的讲解是陈述式的，还是启发、引导、点拨式的?给学生的思维空间和能力训练是充分的吗?要求教师要经常用这些问题问自己，各课时问，上课后问，总结时问 。我们还改进教师教案格式，在每一页上都留出反思空间，便于教师及时记录 。其次，我们积极为教师自我反思创造条件，提供服务 。我们经常对学生进行学情调查和各科教学的满意度测评，把信息及时反馈给教师，帮助他们通过学生的意见和建议发现问题，引发反思 。经常为教师提供本人的教学录像，让教师通过录像研究自己具体的教学行为、教学语言和细节处理后，发现过去不曾察觉的问题，知道应该改什么和怎么改，明确自己努力的方向 。在促进自我反思的同时，我们也促进同事间的交流互助，在我校的校本教研活动双线教研中，教师相互听课，交流体会，既谈听课中受到什么启发，有什么收获，也谈这节课有哪些值得商榷，需要改进的地方 。通过切磋研究，促进自我反思的深入 。4、引导学生有效学习初见成效本课题能够贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，给全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力带来了明显变化 。课内更多在是师生平等、互动、参与的生动局面，学生的学习方式呈现多样化，他们主动参与、乐观探究，勤于思考，善于动手，勇于表现 。在实验研究过程中，我们倡导个性化学习、自主学习 。我们在实验班培养学生有效自主预习的习惯，不断提高学生自主学习能力 。在研究中，我们把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习 。学期预习是对六年级学生而言的，利用假期、自学新学期所讲课程的全部内容 。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一单元或几单元新课内容自学一篇 。课前预习是重点，持之以恒，形成习惯 。有效的预习，使课堂教学结构更加科学，改变了教师讲、学生听的被动学习局面，形成了让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方式，提高发现问题、解决问题的能力 。
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