中学语文阅读题|中学语文结题报告( 三 )
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【中学语文阅读题|中学语文结题报告】
5．虚实相融的学习环境
这里的虚是相对于实而言的 。实指的是面对面的交流，虚指的是互联网构成的虚拟的学习环境 。虚实相融的学习环境有着物理性和人文性的特点 。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流 。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展 。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境 。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的 。
广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为基于网络环境的中学语文教学，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于基于网络环境的中学语文教学 。
总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性 。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题 。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验 。
三、课题研究的理论依据与条件分析
1．课题研究的理论依据
作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用 。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑 。建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程 。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式 。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法 。建构主义的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同 。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的拨乱反正 。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的价值观、态度和情感等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的 。
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