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教学勇气电子书|教学勇气读书笔记( 二 )


帕尔默批出：教学的自我内部景观是智能、情感和精神的三者的有机结合，它们应完美地交织在人的自我中，给合在教育中 。我理解为智能的是我们教学所需的专业技术；情感的是我们对学生、对教育、对学科的爱，就是人们常说的没有爱就没有教育；精神的是我们对教育事业的执着的追求 。
接着讲到了本书导言的开篇诗，里尔克以其感人隐喻提供给我们一幅自我的整体图画 。虽然本书立足教师的内心世界，但也不失时机地探索外部的教与学的组织形式 。对心灵沟通的内在渴求成为外部联系的需求：我们的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间 。也重视教与学的方法的学习和探索，但这不是主要的，主要的是在于探索教师的内心世界 。
在这里我就有一个迷惑：外部的教与学的组织形式应是智能的，是属于教学的内部景观 。又是内部又是外部，这不是矛盾着吗？是不是外部的教与学的组织形式，应完美地交织在人的自我中，结合在教育中，对心灵沟通的内在渴求成为外部联系的需求：我们的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间 。内外交融在一起了 。没文化看不懂 。
3、少人踏足的小径
我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式学习，包括有的学生另辟蹊径、越过上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错在这里我是第二次看到这种观点，李镇西也说过，学生成绩好跟我们教师无关，学生教育是主要教育学生做人，具体的说法我不记得了，大概意思是如此 。但是教师是有力量创造条件使学生装学到很多很多或者也有本事弄得学生根本学不到的多少东西 。看来教师对学生的作用还是有的，可以创造条件让学生学到更多的知识，也可以让学生学到更少的知识 。
所有年级的教师具有的共同点比我们所认为的更多，我们不应该就所谓的更高年级水平而炫耀 。在每个教育阶段，教师的自我是关键 。现实中高年级的教师看不起低年级的教师的现象还是比较普遍的，我自己也有这种思想，看来要改变这种错误的思想了 。
但是我执著于谁的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径 。真正的改革是如此强烈地需要它 。再次提出了真正的教育改革需要重视教师自身的内心世界和教师的自我 。
第一章教师的心灵教学方法和技巧之背后
30多年来，我努力探索教学技巧，我掌握了的教学技巧虽然能应付，但是仅仅靠技巧是不够的 。当学生面对面交流时惟一能供我立即用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的我的意识如果我没有这种意识，我就意识不到学习者你的地位 。也就是说真正的教学不能降低到技术层面，真正的教学来自教师的自身认同与自身完整 。第一次接确自身认同与自身完整这两个名词，不太明白是什么意思 。在网上查到一些别人的解释：何谓优秀教师的自身认同和自身完整？好的教师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识 。好的老师具有联合能力，联合方法更趋于深化的联合心灵，那就是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在；还有的是：那么，教师如何能够唤醒自我内心的力量，以找到自身的认同与完整呢？简言之，就是要通过再学习来获得学科专业的主动发展，实现生命价值的愉悦提升 。通过阅读，与思想大师的对话，与自我意识的深层对话，让心灵智慧不断的上下求索 。通过讨论，使自我心灵真谛加强与外部心灵力量的联系 。

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