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影响词汇教学的因素，影响语言教学的选择和分级的因素有哪些

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影响词汇教学的因素

影响词汇教学的因素，影响语言教学的选择和分级的因素有哪些

文章插图
1、频率因素 。频率因素指经常被人们运用的词汇更易于被人理解 。这是一种较为普遍的现象 。人们对频率因素的一种解释就是，词汇在某种程度上也是按照使用频率在大脑里进行组织的，而不仅仅是按集群理论所认为的首尾语言顺序进行组织的，另外，频率因素也与行为主义心理学中注重学习的强化的理论是一致的 。
2、最近因素 。最近因素是指如果词汇在最近的一段话语或一篇文章中出现或在最近的时间里被接触到，那么，这个词汇就更容易被理解 。
3、词汇教学是我国英语教学中的重点和难点 。本文从认知科学角度分析了影响词汇记忆的主要心理因素并提出了相应的教学策略，以使词汇教学取得更好的效果 。正在外语教学中，词汇的教学有举足轻重的地位 。词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境产生非安全感 。理论基础:认知科学是吸收了语言学、心理语言学、认知心理学和人工智能的研究成果而产生的科学 。
影响语言教学的选择和分级的因素有哪些1、语言学习策略的定义：外语学习研究者曾对语言学习策略进行了各个方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，概括起来可以将语言学习策略定义为学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段 。
2、语言学习策略的分类
由于不同的学者对语言性能学习策略的定义有不同的界定，因此，有关学习策略的分类也就存在着很大的分歧 。一般来说，语言学习策略可为元认知策略、认知策略和社交/情感策略 。
（1）元认知策略（metacognitive strategies）
元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程 。它包括这些行为表现：提前准备（advance organizers）、集中注意（directed attention）、选择注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先练习（advance preparation）、自我监控(self-monitoring)、延迟表现（delayed production）、自我评价（self-evaluation） 。
（2）认知策略（cognitive strategies）
认知策略（cognitive strategies）是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息 。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存 。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作 。它包括以下这些行为：重复（repetition）、翻译（translation）、归类（grouping）、记笔记（note-taking）、利用关键词（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、迁移（transfer）、推测（inference） 。
（3）社交/情感策略 (social/affective strategies)
社交／情感策略指在学习过程中用来促进学生合作和提高学习兴趣的策略 。它包括：协作(cooperation)、提问澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help） 。
3.影响语言学习策略的因素
影响语言学习策略的因素有很多，但主要可分为以下几种：
（1）学习动机
学习者的学习动机对于任何类型的学习都是至关重要的, 其中包括语言学习 。动机影响到学习者愿意为语言学习付出多大的努力, 影响到他们在完成一项学习任务时会获得怎样的满足感和成就感 。研究者发现学习动机和学习策略的选择和使用有着密切的关系 。学习动机强的学习者比学习动机弱的学习者使用更多的学习策略, 而且不同的语言学习动机也会影响学习者选择不同的学习策略 。Oxford和Erhman(1989)认为：在外语学习策略教学中, 如果忽视学习者的学习动机就会导致策略教学的失败；反过来, 使用相应的学习策略会提高学习者完成语言学习任务的积极性 。
（2）学习风格
学习风格是指学习者在学习任何门类的知识时, 其中包括语言学习, 所采用的学习方法 。Oxford(1990)第二语言学习研究发现：外语学习策略的选择经常受到学习者学习风格的制约 。例如分析型的学习者多采用对比分析、规则学习和分析词汇和短语等语言学习策略而综合型学习者多采用猜测、查读、预测等策略来了解大概, 在遇到生词时, 他们还喜欢用已知词汇解释未知词汇或用手势语表达自己的意图 。视觉型学者倾向使用基于视觉的学习策略，如记笔记和书写练习等策略辅助语言学习 。听觉型学习者多采用听录音和大声朗读等外语学习策略 。上述研究结果表明在进行策略教学之前有必要了解接受训练的学习者的学习风格以及他们偏好哪些外语学习策略 。
（3）性别差异
性别差异在外语学习中日益受到研究者的重视 。Erhman(1990)在研究报告中指出:女性学习者比男性学习者使用更多的社交策略而且使用频繁得多 。Oxford和Erhman(1989)在研究中发现:尽管女性学习者比男性学习者更多、更频繁地使用学习策略, 但经过策略训练男性学习者会表现出相当的策略使用优势 。然而, 在迄今为止所进行的策略教学和研究中, 性别差异却很少受到重视 。如果研究者和教师能在策略教学中考虑性别因素,将男生和女生区别对待, 那么策略教学会取得更好的效果 。
（4） 个性特征
在很多语言教师看来, 学习者的性格特征是关系到他们第二语言外语学习成败的一个重要因素 。Griffiths(1991)的研究表明大部分教师和学习者都认为学习者的性格因素在外语学习中起着重要作用 。内向、外向、冒险性、歧义容忍度、移情、自尊等个性特征变量都对外语的学习效果有不同程度的影响 。研究者还发现某些个性特征关系到学习者的策略选择 。有些研究者还提出有关性格特征和策略使用的假设 。Oxford (1990)认为每一种性格特征都有采用某些学习策略的优势与倾向 。例如,研究者普遍认为性格外向的学习者会采用更多的情感策略和视觉策略 。一些研究者认为情感型的学习者会比思考型学习者使用更多的语言学习策略 。尽管这些初步研究所得出的结论有待于进一步证实, 但在策略教学中教师不能忽略学习者的个性特征对策略教学效果可能产生的影响 。
【影响词汇教学的因素，影响语言教学的选择和分级的因素有哪些】（5）年龄因素
年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的重要生理因素 。人在不同的年龄阶段上，其认知水平、学习态度、学习动机以及在学习优势的体现上都有所不同 。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究发现，在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一的策略，当儿童的作业从非技能型向技能型过渡时，策略运用的多重性就表现得很明显了 。年纪小的学习者记忆力好，模仿力强，在记忆学习方面具有明显的优势；年纪大的学习者阅历广，认知能力和逻辑分析能力比较强，在分析学习中具有明显的优势 。从文化学习角度来看，对于年龄小的学习者来讲，本民族文化对其心理结构影响不够深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改变思维模式，所以从小生活在新的文化环境中的第二代移民文化适应程度较高；年龄大的学习者文化身份已经形成，即使可以理解或接受文化差异的现实,但是文化适应程度不高 。
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