评价|教学评价的破与立( 二 )
反思即评价 。 有效学习强调学生的反思 ， 反思方法可以是填写反思记录表、尝试写学习日志 ， 还可以是叙事性的自我评价 ， 写出自己的成长历程 。 该项目鼓励学生撰写学习故事和项目反思 ， 这个过程是学生自我反思和评价的过程 ， 教师在其中也可以看到学生素养进阶的过程 。
迁移即评价 。 评价学生迁移运用能力的一个重要指标 ， 就是学生能否在转换后的情境中利用学科素养等解决问题 。 因此 ， 教师设置了一系列情境化命题评价学生的素养发展水平 。 该项目结束时 ， 学生在观看一段制作投石机的视频后进行评价 ， 并说明评价依据 。 这一过程中 ， 学生将学到的知识、生成的素养内化成自己的标准进行输出 ， 促进了深度思维的发展 。
多元评价方式、多方评价主体 ， 构建评价体系
多元评价方式 。 我们学校的评价体系运用了表现性评价、描述性评价、反思性评价、改良纸笔测试等评价方式 ， 并将评价嵌入课程开发和教学、学习过程之中 ， 促进课程、教学和学习的持续改善 。
多方评价主体 。 我们的评价体系注重教师评价、家长评价、同伴评价、自我评价等 ， 构建了教师、学生、家长之间协同育人的创新模式 。
如今 ， 山东大学附属中学已经开发了涵盖高中、初中、小学的学科项目和跨学科项目共363个 。 例如初中语文的“撰写《亲人小传》”项目、初中化学的“制作大树吊针液”项目、小学数学的“我给班级设计座次表”、小学假期项目的“小纸牌 ， 大世界”等 ， 这些项目的设计都遵循了“学生即项目 ， 课程即项目”的理念 ， 秉持了“核心素养是育人目标 ， 真实情境是活动载体 ， 领域知识是必要基础 ， 学习方式变革是实现途径”的基本原则 。 基于上述理念和原则 ， 我们构建了“以项目式学习为核心的深度学习体系” ， 评价在其中发挥着重要的诊断、调节、激励、导向和反思作用 ， 激发学生内在学习动机 ， 指向学生核心素养的发展 。
（作者系山东大学附属中学校长）
《中国教师报》2022年01月05日第13版
【评价|教学评价的破与立】作者：赵 勇
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