铅笔灰|掺有铅笔灰的茶( 二 )
第二天 ， 他主动来到办公室 ， 向我道歉：“老师 ， 对不起 ， 是我错了 ， 我向你道歉！”我一言未发 ， 又注视了他一会儿 ， 然后拿了第二张纸条 ， 写下一行字：“假如你喝了别人故意掺了铅笔灰的茶 ， 你会怎么想？”挥挥手 ， 又让他回教室 。又过了两天 ， 他两眼红红地跟着我 ， “老师 ， 您骂我吧！您打我吧！不要不和我说话！”我带他回办公室 ， 又给他写了第三张纸条：“你能知错认错 ， 还是个好孩子 ， 老师原谅你 。”他立即破涕为笑 ， 连声说：“谢谢 ， 谢谢！”自那以后 ， 尽管他和同学还有些小打小闹 ， 但这种类似的恶作剧却再没发生过 。任课老师和同学们都说：“小明变了！”
灯下 ， 反思对这件事的处理 ， 我记下了心中的缕缕思绪 。
爱心激真情 。特殊的同学需要老师给予更多的爱 ， 没有无数个朝夕相处的晨昏 ， 没有雨天找寻的辛劳 ， 没有一颗宽容、仁厚的心 ， 也许三张纸条上的三句话感动不了他那颗顽劣的心 ， 也换不回他涕泪交加的道歉和真切的悔悟 。只有把爱的种子深深地植入他的心田 ， 并精心地呵护、培育 ， 才能长出真情的幼苗 。事实证明 ， 后来小明随着年级的升高离开了我 ， 但一有困难 ， 他仍然想到来找我 。缺了文具用品 ， 他第一个想到的便是来向我求援 ， 在他的潜意识里 ， 已经把我当成了家人 。
妙法唤良知 。创新教育需要教育观念、教育教学各个环节的创新 。教育学生的方式也不例外 。简单粗暴的教育方式只能引起孩子的反感 ， 拉远了老师和学生的心理距离 ， 增加教育的难度 。学生“亲其师”才能“信其道” 。当小明初步感知自己所犯错误的严重性准备接受老师的“暴风骤雨”时 ， 没想到却“风平浪静” ， 并且“静”得让他不知所措 ， 坐立不安 。三张纸条的处理方式让他既惊讶又感动 ， 最终促使他深刻地反省自己的行为 ， 也激励他鼓起勇气向老师承认错误 。
体验促反思 。传统的品德教育重于说教而忽略学生的情感体验 ， 学生往往缺乏时间去感悟、内化各种规范要求 ， 所以教育效果大打折扣 。在教育小明的过程中 ， 我未对他讲只言片语 ， 让他有大量的时间去反复斟酌、思考自己的行为 。第一张纸片上的“你知道铅笔灰有毒吗？”唤醒了他的自主意识和情感体验 ， 铅笔是用来写字的 ， 铅笔灰怎么能吃呢？吃下去会生病的！第二张纸片上的“假如你喝了掺了铅笔灰的茶 ， 你会怎么想？”又让他进行换位思考 ， 假如自己把这杯茶喝下去 ， 怎么办？是惊恐？害怕？还是愤怒？而老师却……此时 ， 他的心灵深受震撼 ， 最终他的情感支配着他的行为向着预期的、正确的方向发展 。
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