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语文教学感言( 三 )

技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采 。

语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程 。古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月 。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月” 。

把课文读通，对多数学生来说并非易事 。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮 。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘 。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措 。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因 。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言 。

阅读课一定要留出足够的时间让学生读书 。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读 。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也 。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理 。


篇四：

谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交换 。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴 。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色 。

一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑 。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性 。

当语文的人文价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性 。得到东西我们看到了失去的东西我们并未觉察 。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基 。

飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学 。执其两端而用其中，应是语文哲学的在智慧、大圆融、大境界 。语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元智慧 。

语文是科学的那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园 。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩；语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象 。说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象 。

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