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北美的小学|北滘镇中心小学语文合作学习实验报告( 二 )


二、提出小组合作要求
在进行合作学习之前应该对学生讲明白要求,强调:(1)只与同学成员交谈,只谈关于合作内容的问题;(2)周到、耐心而又和蔼地对待同组成员;(3)做一个好的参与者;(4)向他人求助或为他人提供帮助,确保合作小组的所有成员都弄懂;(5)鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者 。贯彻这些合作要求,能激发学生积极的反应 。第二,是小组结构 。小组的结构方式、小组成员的参与程度将会直接影响合作的效果 。据有关资料显示,当前的小组组成结构大概有19种 。尽管有如此多的小组结构,但由于小学生易于激动和不善于调控的特点,在班级授课形式下,不能有太多的小组结构形式;也尽量不要经常更换学生已经接受了的小组合作结构,因为这样会影响教学秩序 。实践证明,采用两人或四人小组的合作形式,更便于学生合作,也易于操作 。第三要素是奖励机制 。为保证个人责任的落实,合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准 。为保证奖励对学生的吸引力,教师要根据学生的年龄和喜好倾向,制定相应的奖励形式 。奖励形式不仅包括物质的(如铅笔、笔记本等学习用品),而且包括精神的(如红旗、奖状、值日的机会、做升旗手)和娱乐性的(如小组娱乐时间)等等 。第四要素是目标适当o美国的一项合作学习实验报告中指出,不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的 。因此,教师必须根据当前学生的实际情况,确定合适的目标,并据此来改变小组类型,构建小组结构,以促进学生的发展 。第五要素是成员构成 。如果学生的情况没有很大的差异,也就没有多大的必要去强调小组成员的构成 。假如学生间的差别还是明显存在的话,一般情况下,可以进行这样的分组:两人组的构成是中等生一一中等生或优等生一一绩差生 。四人组如果是一横排的话,则是绩差生、绩优生坐在中间,中等生坐在边上;如果是前后的话,则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组 。第六要素是时间保证 。时间应该按这样几个部分安排:学生自学,产生见解的时间;小组成员在小组中陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间 。第七要素是教师的主导作用 。小组合作学习不但不排除教师的作用,相反对教师的作用有了更高的要求,因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作,避免合作的随意性,保证小组合作学习的顺利进行 。
三、具体做法
在教学实践中,针对小学生活泼好动、善于表现的特点,结合小学语文大纲的要求,在不同的教学目标下,可分别采用以下几种做法 。
1.生字合作课堂教学中 。教生字时 ， 让学生小组合作用已学的识字方法自学生字 。当教完某一课的生字后,常常让同学们两人一组进行检测刚学的生字,学生互相帮助,一人来读、组词、造句 ， 另一个学生检查、纠正 。然后开始默写,一个报生字,另一个写,在规定的时间中两人互换角色,最后互相修改,并及时订正 。

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