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平行四边形教学反思|“中点四边形”教学设计教学反思( 二 )


学生往往不重视课题学习或找不到方法去研究这个课题 。而这节课的学案设计就是为学生研究这个课题在方法上搭建了一个平台 。
在使用旧人教版的时候 ， 为使学生对中点四边形与原四边形的形状的变化规律有一个系统的认识 ， 也曾这样设计：
在每个学生一台电脑的网络室利用《几何画板》教师先做两个页面 ， 第一页原四边形设计为平行四边形 ， 第二页原四边形设计为任意四边形 。学生只需用鼠标拖动原四边形或中点四边形的一个顶点 ， 就可实现动画 。两页都有辅助线（原四边形的对角线）的显示/隐藏按钮 。每个同学须填写一份实验报告 。实验报告的问题设计如下：
在学生完成前12分钟的实验后 ， 教师利用实物投影仪展示一些同学的证明过程、小结实验情况、对比证明方法 ， 让学生明确“四边形EFGH的形状的变化与原四边形的两条对角线有着密切的关系”----为下一阶段的实验铺路 。第二阶段的实验有足够的时间让学生操作 ， 而且绝大多数同学能遵循题目的暗示将中点四边形EFGH进行动画 ， 通过中点四边形EFGH形状的改变来观察原四边形ABCD的变化 。所以第1题完成情况良好 ， 又为第二题铺平了道路 。最后由同学自荐所出题目 ， 公认最好的作为作业布置 。二、课堂实施情况
对比两种设计方案的实施情况:
①实验报告的设计没有在文字上给学生具体方法的指导 ， 普通班相当一部分学生在实验的第二阶段中不知怎样证明自己所得的结论 ， 也正因为如此给成绩好的学生留下了较大的思维空间；学生不用自己画图节省了时间 。但也留下了缺憾------怎样画出符合题意的示意图也是要训练的 ， 而且在画图的过程中还能对题意有更深的理解 。当时在重点班的实施效果较好 ， 普通班的实施情况不理想------大约一半学生达不到实验的预期目的 。
②学案（第一稿）的设计弥补了实验报告的不足 ， 由于设计时多种情况都让学生从熟悉的图形：矩形、菱形入手 ， 证明它们的中点四边形分别是菱形、矩形 。然后通过“回味刚才的证明过程 ， ”让学生注意到在证明过程中运用了矩形、菱形的对角线相等、对角线互相垂直的性质 ， 而没有用对角线互相平分的性质 ， 从而把图形变式 ， 将特殊情况予以推广 。这种过渡层层递进 ， 分散了难点 ， 课堂上进行的较为顺利 。而且学案的设计由始至终在研究方法上贯穿一条主线：原四边形的对角线与中点四边形的边有密切关系------原四边形的两条对角线若垂直、相等 ， 中点四边形的相邻边也垂直、相等 。课堂上 ， 学生的证明方法较为多样 ， 如下图 ， 学生通过证明图形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ全等来证明中点四边形是菱形 ， 但大多数学生遵从学案中的“暗示” ， 连结两条对角线 ， 利用中位线证明 。通过讨论和展示多种证明方法既开拓了学生的思路又始终引导学生沿主线展开研究 。

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